先讓孩子知道：故事是一件可以一起參與的事

有些孩子一聽到問題就以為自己要被考核，於是很快說「唔知」。這不代表他沒有聽；可能只是還在整理畫面、角色和剛才聽到的字。共讀時不必急著追一個標準答案，可以先用描述性的說法打開話題，例如「文文而家望住咩呀？」或「你見到邊樣嘢？」。

美國幼兒教育協會建議家長和孩子一起看書時，把文字、圖畫和孩子已知的經驗連起來；美國教育研究資源亦把閱讀前準備、閱讀中對話、閱讀後延伸和重讀列為可運用的共讀步驟。[1] [2]

第一段：讀之前，先猜一猜

開始前只需十秒。看封面或故事第一頁，問孩子：「你估文文今日要做咩？」、「你覺得佢會去邊度？」。孩子的答案不需要準確；目的只是讓他帶著一個小問題進故事。

如果孩子只想聽、不想說，也可以由家長先示範：「我見到佢拎住書包，我估佢可能要去學校。」這是邀請，不是提示答案。

第二段：讀到關鍵位置，停一停

讀故事時不必每頁停，也不用把每個字講解一次。選一個有角色行動、表情或新詞的位置便足夠，例如：「小明而家幫緊文文做咩？」、「你覺得『海報紙』可以用來做咩？」。孩子可以指圖、講一個字，甚至用動作回應。

若孩子答得和故事不同，可以先接住他的想法：「你覺得係去公園，原來今次佢哋去咗文具店。下一頁睇吓會買咩。」這比立刻說錯更容易讓對話繼續。

第三段：讀完後，把一個細節帶回生活

故事結束後不用再做一輪題目。只選一個細節，把它放回今天的生活，例如：「文文把分享卡放進書包；你聽日想放咩入書包？」或「故事入面大家輪流玩遊戲，我哋今晚可以輪流做邊樣？」。孩子看見文字和故事會在自己的日常出現，字詞才不只是螢幕上的符號。

同一本故事重讀是正常而有價值的。第二次可以少問一點，讓孩子自己補一句、指一幅圖或選回曾聽過的字。重點不是加快進度，而是讓他在熟悉中多說一點。

本文以原創整理方式撰寫；外部來源的連結供家長延伸閱讀，並不代表來源機構為T.O.P.題背書。